REGISTRO DE OBSERVACIÓN

El rasgo de aprendizaje al que voy a referir el registro de observación es el trabajo en grupo asociado a la actividad "Análisis de las entradas de blog publicadas por otros grupos". Este rasgo está relacionado con el estándar de aprendizaje:

“Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal”.

Este registro de observación se podría utilizar para realizar la evaluación entre pares de la actividad de análisis de las entradas de blog realizadas por otros grupos. En esta actividad los alumnos de los diferentes grupos tienen que evaluar las entradas que han hecho sus compañeros para llegar a un modelo común de ficha de árboles.

	Siempre	Frecuentemente	A veces	Nunca
Respeta los turnos de palabra
Valora los aspectos positivos del blog de sus compañeros
Señala aspectos negativos del blog
Hace propuestas constructivas y realistas
Cuando aporta su opinión la razona y argumenta

RÚBRICAS DE LA TAREA INTEGRADA

He subdividido la tarea integrada en dos subtareas, cada una de las cuales requiere la entrega de un producto. La primera de ellas es la elaboración de fichas con las características de los árboles identificados en el instituto. La segunda es un mapa indicando mediante números las especies identificadas.

FICHAS DE LOS ÁRBOLES

(Puntuación máxima 35 puntos)

FUENTES UTILIZADAS
Consulta tres fuentes incluyendo dos fuentes muy solventes	Consulta tres fuentes pero dos son poco solventes		Consulta tres fuentes poco solventes		Consulta sólo una fuente o no indica las fuentes usadas
5 puntos	3 puntos		2 puntos		0,5 puntos
FOTOGRAFÍAS
Incluye fotografías originales de todos los caracteres más significativos	Incluye fotografías originales pero no cubren todos los caracteres significativos		Incluye fotografías no originales		No incluye fotografías
5 puntos	4 puntos		2 puntos		0 puntos
CALIDAD DE LAS FOTOGRAFÍAS ORIGINALES
Alta	Media		Baja		No aporta fotografías originales
4-5 puntos	3-2 puntos		1 punto		0 puntos
BIBLIOGRAFÍA
Recoge y cita correctamente las referencias bibliográficas	Recoge y cita con alguna carencia las referencias bibliográficas		Recoge y cita con bastantes carencias las referencias bibliográficas		No recoge ni cita bibliografía
5 puntos	4 puntos		2 puntos		0 puntos
NOMENCLATURA
Incluye nombre científico completo (con autor) y nombres vulgares	Incluye nombre científico sin autor y nombres vulgares		Incluye nombre científico con autor pero no nombres vulgares		Incluye nombre científico sin autor. No incluye nombres vulgares
5 puntos	4 puntos		2 puntos		1 punto
Descripción completa con indicación de fuentes.	Descripción incompleta con indicación de fuentes.		Descripción completa sin indicar fuentes.		Descripción incompleta sin fuentes.
5 puntos	3-4 puntos		2 puntos		1 punto
DISTRIBUCIÓN GEOGRÁFICA
Con mapa elaborado		Con mapa copiado		Sin mapa
5 puntos		3 puntos		1 punto
USOS
Incluye usos procedentes de tres fuentes	Incluye usos de dos fuentes		Incluye usos de una sola fuente		Incluye usos sin indicar la fuente
5 puntos	3 puntos		2 puntos		1 punto

CARTOGRAFÍA DE LOS ÁRBOLES

(Puntuación máxima 15 puntos)

Nº DE ESPECIES
Están recogidas todas las especies de la zona asignada	Están recogidas más del 80 % de las especies pero no todas	Están recogidas entre el 70 y el 80 % de las especies	Hay menos del 70 % de las especies
5 puntos	4 puntos	2 puntos	0,5 puntos
Nº DE EJEMPLARES
Están contabilizados correctamente todos los ejemplares	Hay pequeñas omisiones que no afectan significativamente	Hay notables omisiones que afectan significativamente	No recuentan los ejemplares
5 puntos	4 puntos	2 puntos	0 puntos
UBICACIÓN
Ejemplares correctamente ubicados	Hay algunos errores de ubicación poco importantes	Hay muchos errores de ubicación, trabajo poco cuidado	No ubican, colocan al azar
5 puntos	4 puntos	2 puntos	0 puntos

La rúbrica puede ayudarme en mi trabajo de varias maneras. Por una parte al estructurar todos los aspectos que pretendo evaluar en las producciones de los alumnos, va a servir para planificar mejor el trabajo tanto mío como de los propios alumnos. Además facilitará enormemente la evaluación, ya que voy a establecer de antemano unos criterios de calificación claros y que voy a poder aplicar de forma uniforme a todos los alumnos. 

Estas rúbricas se las presentaría a los alumnos después de que realizaran las identificación de los árboles, cuando les explicara cómo tienen que elaborar las fichas. Yo les comentaría los diferentes campos que tienen que incluir y utilizaría las rúbricas para que además sepan cómo voy a valorar las fichas. De ese modo, pueden centrar su atención en los aspectos más importantes.

REVISIÓN DE LA LÍNEA DEL TIEMPO

La tarea integrada que he propuesto corresponde a la materia optativa de 3º ESO de Botánica aplicada.

El criterio de evaluación que actúa como centro organizador es el número 4 del Bloque 1 del currículo de la asignatura:

4. Identificar algunos vegetales con ayuda de claves

     4.1 conoce las claves dicotómicas y es capaz de utilizarlas para identificar vegetales comunes en su zona

En esta tarea integrada "GUÍA DE LOS ÁRBOLES DEL INSTITUTO" pretendo que los alumnos identifiquen todas las especies de árboles del instituto (no son muchas) y que elaboren una guía de árboles del instituto. El propio material recomendado para la identificación puede inspirarles para elaborar su producto final: Árboles Ibéricos y Arbolapp.

La línea del tiempo para esta tarea sería la siguiente:

Linea del tiempo de la tarea propuesta (imagen propia).

LÍNEA DE TIEMPO

Fuente: http://arbolesibericos.es. 

En esta entrada voy a mostraros la línea de tiempo que he diseñado para que mis alumnos realicen la tarea integrada "GUÍA DE LOS ÁRBOLES DEL INSTITUTO". Os recuerdo la idea. Pretendo que los alumnos identifiquen todos las especies de árboles del instituto (no son muchas) y que elaboren una guía de árboles del instituto. El propio material recomendado para la identificación puede inspirarles para elaborar su producto final: Árboles Ibéricos y Arbolapp.

Fuente www.arbolapp.es. licencia Creative Commons BY-NC-ND 4.0

Al realizar toda esta secuencia de actividades quizá lo más difícil ha sido decidir cuándo y cómo evaluar. He tenido que pensar despacio dónde colocar las diferentes actividades de evaluación sopesando las ventajas e incovenientes de sus posibles ubicaciones. También he tenido que pensar bastante qué quería evaluar en estas actividades de evaluación, particularmente en la autoevaluación y en la evaluación entre pares.

Me ha quedado más claro cómo conectar los estándares de aprendizaje con las actividades diseñadas. La elaboración del mapa conceptual facilita mucho esta labor y además es flexible, se puede modificar si se desean añadir o quitar elementos.

    Imagen original publicada bajo licencia CC.

El trabajo que he realizado me ha resultado bastante gratificante y entretenido. Me ha llevado más tiempo del que esperaba. Esto supone una dificultad pues con los horarios congestionados que tenemos en mi centro, planificar una tarea de este tipo sería imposible durante las clases. Quizá alguna tarea esporádica sí se podría planificar pero convertir esta metodología en el grueso de las programaciones lo tendría que hacer durante los períodos vacacionales.

Pese a estos incovenientes el trabajo me ha aportado mucho y me siento plenamente satisfecho con esta forma de trabajar. Creo que los principales beneficiados de esta estrategia de trabajo van a ser los alumnos, no yo mismo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

La tarea integrada que he propuesto corresponde a la materia optativa de 3º ESO de Botánica aplicada. Voy a elegir un par de criterios complementarios y otros dos de otra asignatura relacionada: Biología y Geología de 3º ESO.

El criterio de evaluación que actúa como centro organizador es el número 4 del Bloque 1 del currículo de la asignatura:

4. Identificar algunos vegetales con ayuda de claves

     4.1 conoce las claves dicotómicas y es capaz de utilizarlas para identificar vegetales comunes en su zona.

En la figura inferior muestro un mapa conceptual con la relación entre los criterios de evaluación seleccionados y los estándares de aprendizaje correspondientes.

Mapa conceptual. Imagen propia (Licencia libre CC)

El diseño de actividades para la evaluación de los alumnos debe ir dirigido al desarrollo de las competencias establecidas en el currículo. Por ello me parece de especial relevancia establecer explícitamente la conexión entre los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias para cada actividad diseñada. El punto de partida que he tomado es la selección de un criterio de evaluación como centro organizador de la tarea. El producto a elaborar por los alumnos está determinado por este centro organizador. En mi caso es la elaboración de una guía de árboles del instituto. Esto requiere como primer paso identificar los árboles por medio de claves dicotómicas que es justamente lo que se pretende en el criterio de evaluación seleccionado. Los criterios de evaluación complementarios lo que hacen es completar la tarea con otros contenidos evaluables por estándares del currículo. Los criterios complementarios que he seleccionado son de dos tipos y dos asignaturas.

Dos de ellos son de la misma (botánica aplicada) y son criterios que añaden nuevos contenidos (plantas comestibles y medicinales). Una vez identificados los árboles, entre la información que se pide a los alumnos que busquen para la elaboración de las fichas tienen que incluir usos de las diferentes especies. Esto asegura la adquisición de los estándares 2.1 de los bloques 3 y 4 de la asignatura. Para cubrir el estándar 2.2 del bloque 2 (construir un herbario de plantas medicinales) se pide a los alumnos que para cada especie identificada hagan fotografías de sus diversas estructuras y recojan material fresco para prensarlo y hacer un herbario.

Los otros dos criterios son de otra asignatura del mismo nivel: Biología y Geología y son más de tipo procedimental o metodológico. Van encaminados a que los alumnos aprendan a realizar búsquedas de información eficaces y productivas y a llevar a cabo un trabajo colaborativo.

La elaboración de este tipo de mapa conceptual ayuda a determinar los criterios y estándares trabajados. Recopilando para cada actividad estos mapas puede ayudar a poner en claro la parte del currículo ya evaluada y la que queda por evaluar.

Esta tarea integrada permite desarrollar las siguientes competencias (para cada una indico la parte de la tarea que actúa como indicador de logro):

     - COMUNICACIÓN LINGÜISTICA ⇒  Texto de las fichas (redactado, no copiado y pegado)

     - COMPETENCIA MATEMÁTICA Y

       COMPETENCIAS BÁSICAS EN

       CIENCIA Y TECNOLOGÍA             ⇒  Contenidos de las fichas / Identificación árboles

     - COMPETENCIA DIGITAL              ⇒  Documento en procesador de textos / Entradas de blog

                                                                         Obtención y direccionamiento de códigos QR

     - APRENDER A APRENDER            ⇒   Selección de información / Citación de referencias

     - SENTIDO DE INICIATIVA Y 

        ESPÍRITU EMPRENDEDOR          ⇒   Diseño de las fichas / Diseño del blog

TAREA INTEGRADA

La tarea integrada que he elegido se enmarca en la materia optativa Botánica Aplicada de 3º de E.S.O. El centro organizador de la tarea será el siguiente criterio de evaluación (con su estándar de aprendizaje correspondiente) del currículo oficial:

4. Identificar algunos vegetales con ayuda de claves

4.1 Conoce las claves dicotómicas y es capaz de utilizarlas para identificar vegetales comunes en la zona.

La selección de este criterio de evaluación en particular se debe a que es uno de los elementos vertebradores del currículo de la materia. Se incluye en el bloque 1 (“La biodiversidad vegetal y su función”) que es básico para poder desarrollar el aprendizaje de los tres bloques siguientes (Los vegetales de interés industrial, Los vegetales en la construcción, alimentación y ornamentación y Los vegetales en la medicina y la farmacia). La idea es que los alumnos aprendan a reconocer especies de su entorno más próximo para después profundizar en diversos aspectos más aplicados como su utilidad en diferentes ámbitos de la vida. El problema del estudio de la biodiversidad es que es excesivamente amplia por lo que hay que delimitar una porción de esta diversidad para hacer asequible su estudio a los alumnos. Por ello son ideales los árboles. Son el grupo de plantas que les resulta más conocido y significativo y, además, muestran caracteres más fáciles de reconocer y estudiar que las plantas herbáceas.

El primer paso es la elección de la zona a estudiar. Para hacer más propio de los estudiantes este proyecto les ofrecí la posibilidad de elegir la zona donde realizar el proyecto. Para acotar la selección realicé una preselección de lugares que tuvieran una biodiversidad vegetal mínimamente amplia para que puedan trabajar los alumnos en grupos pero que no fuera demasiado grande. Los resultados obtenidos en esta pregunta del cuestionario fueron los siguientes:

Parque de las Bolitas: 0 (0 %)

Parque Tierno Galván: 7 (35 %)

Jardines del Instituto: 7 (35 %)

Parque Europa: 3 (15 %)

Parque de los Lagos: 2 (10 %)

Parque Ana Tutor: 1 (5 %)

Como se produjo un empate entre dos de los enclaves propuestos, decidí elegir los jardines del instituto por una cuestión de comodidad.

Cuestionario presentado a los alumnos para elegir el lugar de desarrollo del proyecto y el formato del producto.

El siguiente paso es que los alumnos aprendan a identificar los árboles del instituto. Para ello utilizaremos dos tipos de claves: unas procedentes de un libro de árboles de Madrid y la aplicación gratuita para móviles ARBOLAPP, desarrollada por el Real Jardín Botánico de Madrid. Hemos utilizado esta aplicación desde su aparición y hemos comprobado que su uso es muy sencillo y altamente motivador para los alumnos de modo que tenemos plena confianza en que producirá resultados óptimos en el aprendizaje y motivación de nuestros estudiantes. Para agilizar el proceso de identificación y catalogación de los árboles del instituto, organizaremos la clase en 4 grupos de 5 alumnos cada uno. A cada grupo le asignaré una zona del patio de modo que las zonas resultantes tengan el mismo número de especies para analizar.

Arbolapp (CSIC / FECYT) licencia Creative Commons BY-NC-ND 4.0

Cuando el catálogo de las especies de árboles esté completo, iniciaremos un segundo nivel de aprendizaje en el que encargaré a los alumnos la elaboración de fichas con las características más relevantes para la identificación de cada especie. Las especies serán repartidas entre los diferentes grupos para que cada uno se encargue de la preparación de determinadas especies. Para que todos los grupos trabajen de la misma manera, les proporcionaré unas pautas de formato de documento (tipo y tamaño de letra, márgenes, interlineado…), campos de contenidos y de bibliografía para que luego resulte más fácil la integración de las fichas.

El último paso será la publicación del producto. El producto será una especie de guía de los árboles del instituto y para seleccionar el formato de publicación también consulté a los alumnos en el cuestionario de preferencias. En este caso los alumnos tenían que valorar de 1 a 5 puntos cuatro opciones de formato que previamente había seleccionado yo. Además les ofrecí la posibilidad de hacer sugerencias para dar pie a que pudieran expresar ideas propias. Los valores medios fueron los siguientes:

Póster convencional (en cartulina): 2,5

Póster digital (Power point): 4,25

Guía en papel (folleto): 1,35

Blog: 4,0

Pese a que la opción mejor valorada fue el póster digital, me voy a decantar por la segunda mejor valorada (el blog) porque se puede complementar muy bien con una idea que propusieron como sugerencia dos de los alumnos. Se trata de preparar etiquetas con códigos QR que podemos colgar de los árboles. Al escanear los códigos, se pueden direccionar a la entrada del blog correspondiente a cada árbol.

Estoy deseando poner en práctica esta tarea porque me parece altamente formativa y muy interesante. A los alumnos les va a resultar muy significativa porque creo que se están viendo involucrados personalmente en la planificación de la tarea y está relacionada con su entorno próximo. Además, los alumnos han manifestado una gran ilusión por ver publicados sus resultados ante sus compañeros, demás profesores y familiares. En lo que a mí respecta, me ha parecido muy enriquecedor hacer participar a los alumnos de las decisiones de planificación. Su imaginación me supera con creces y las sugerencias realizadas en el cuestionario me han demostrado que dirigir excesivamente los trabajos de los alumnos cercena su creatividad por completo.