La tarea integrada que he propuesto corresponde a la materia optativa de 3º ESO de Botánica aplicada. Voy a elegir un par de criterios complementarios y otros dos de otra asignatura relacionada: Biología y Geología de 3º ESO.
El criterio de evaluación que actúa como centro organizador es el número 4 del Bloque 1 del currículo de la asignatura:
4. Identificar algunos vegetales con ayuda de claves
4.1 conoce las claves dicotómicas y es capaz de utilizarlas para identificar vegetales comunes en su zona.
En la figura inferior muestro un mapa conceptual con la relación entre los criterios de evaluación seleccionados y los estándares de aprendizaje correspondientes.
Mapa conceptual. Imagen propia (Licencia libre CC)
El diseño de actividades para la evaluación de los alumnos debe ir dirigido al desarrollo de las competencias establecidas en el currículo. Por ello me parece de especial relevancia establecer explícitamente la conexión entre los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias para cada actividad diseñada. El punto de partida que he tomado es la selección de un criterio de evaluación como centro organizador de la tarea. El producto a elaborar por los alumnos está determinado por este centro organizador. En mi caso es la elaboración de una guía de árboles del instituto. Esto requiere como primer paso identificar los árboles por medio de claves dicotómicas que es justamente lo que se pretende en el criterio de evaluación seleccionado. Los criterios de evaluación complementarios lo que hacen es completar la tarea con otros contenidos evaluables por estándares del currículo. Los criterios complementarios que he seleccionado son de dos tipos y dos asignaturas.
Dos de ellos son de la misma (botánica aplicada) y son criterios que añaden nuevos contenidos (plantas comestibles y medicinales). Una vez identificados los árboles, entre la información que se pide a los alumnos que busquen para la elaboración de las fichas tienen que incluir usos de las diferentes especies. Esto asegura la adquisición de los estándares 2.1 de los bloques 3 y 4 de la asignatura. Para cubrir el estándar 2.2 del bloque 2 (construir un herbario de plantas medicinales) se pide a los alumnos que para cada especie identificada hagan fotografías de sus diversas estructuras y recojan material fresco para prensarlo y hacer un herbario.
Los otros dos criterios son de otra asignatura del mismo nivel: Biología y Geología y son más de tipo procedimental o metodológico. Van encaminados a que los alumnos aprendan a realizar búsquedas de información eficaces y productivas y a llevar a cabo un trabajo colaborativo.
La elaboración de este tipo de mapa conceptual ayuda a determinar los criterios y estándares trabajados. Recopilando para cada actividad estos mapas puede ayudar a poner en claro la parte del currículo ya evaluada y la que queda por evaluar.
Esta tarea integrada permite desarrollar las siguientes competencias (para cada una indico la parte de la tarea que actúa como indicador de logro):
- COMUNICACIÓN LINGÜISTICA ⇒ Texto de las fichas (redactado, no copiado y pegado)
- COMPETENCIA MATEMÁTICA Y
COMPETENCIAS BÁSICAS EN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA ⇒ Contenidos de las fichas / Identificación árboles
- COMPETENCIA DIGITAL ⇒ Documento en procesador de textos / Entradas de blog
Obtención y direccionamiento de códigos QR
- APRENDER A APRENDER ⇒ Selección de información / Citación de referencias
- SENTIDO DE INICIATIVA Y
ESPÍRITU EMPRENDEDOR ⇒ Diseño de las fichas / Diseño del blog
No hay comentarios:
Publicar un comentario